COMPARTIMOS Y NOS DESPEDIDOS

El curso, ha llegado a su fin y para finalizar nos piden un mapa interactivo, que presente la cohesión entre las tres áreas trabajadas en los tres bloques.

Además también hay que hacer balance de lo aprendido y de su utilidad para nuestra práctica docente.

Por lo que tenemos que reflejar 3 aspectos que nos haya gustado y uno que se debería mejorar.

LOS TRES ASPECTOS QUE ME HAN GUSTADO SON :

1. La temporalización del curso ha sido muy adecuada, he podido realizar las tareas bastante bien y con tiempo suficiente.
2. El kit digital ha sido muy útil, para poder hacer las tareas propuestas y conocer aplicaciones nuevas.
3. el diario de aprendizaje y el acceso a todos los blogs de todos los grupos me ha parecido muy interesante, para poder acceder a los trabajos y ver los materiales

EL ASPECTO A MEJORAR:

Poder descargar los documentos y no necesitar de internet para leerlos.

Os dejo el enlace de mi mapa interactivo, un placer hacer este curso, he aprendido mucho y seguro que lo llevo a la práctica.

UN SALUDO Y GRACIAS A TODOS.

https://view.genial.ly/5af18bb1e243235e9f980d6f/fin-del-curso

MAPA CONCEPTUAL

En esta actividad, he adaptado material curricular para que sea funcional para nuestros alumnos TEA.

He diseñado un mapa conceptual, sobre un proyecto que he trabajado en mi aula con mis alumno con TEA y con otro tipo de dificultades cognitivas.

           "EL DESCUBRIMIENTO DE AMÉRICA"

Añado una imagen del mapa conceptual

Lo he realizado en goconqr, espero os guste.

Os dejo el enlace.

https://www.goconqr.com/p/13567762-descubriendo-am-rica-con-crist-bal-col-n-mind_maps

ADAPTAMOS INSTRUCCIONES Y ENUNCIADOS

En este bloque, tenemos que identificar las instrucciones en el lenguaje, ya sea oral o escrito, que reciben los alumnos con TEA y que pueden afectar a sus aprendizajes.

Por ello tenemos que comprobar los enunciados de las actividades que realizan y adaptarlos a sus dificultades, para que así no les afecte en la comprensión, resolución de problemas y acceso a la información.

Por ello en esta entrada adapto diferentes textos de las áreas de Lengua, matemáticas y ciencias sociales, que trabajo diariamente en el aula, para que al alumno le resulte más fácil su comprensión.

En el ÁREA DE LENGUA, he adaptado textos de comprensión lectora y poesías que memorizan quincenalmente.

En el ÁREA DE MATEMÁTICAS, he adaptado enunciados de resolución de problemas y enunciados de cálculo mental.

Y en el ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES. he adaptado enunciados de un proyecto que trabajo en el aula sobre Egipto.

En el enlace del canvas que os dejo a continuación hay una muestra de las fichas que he realizado y llevo a cabo en mi aula.

https://www.canva.com/design/DAC2hBL5bso/ae7XjK-k4YcME2nKsDOmkg/view?utm_content=DAC2hBL5bso&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=sharebutton

ANALIZA Y SELECCIONA HERRAMIENTAS

Esta actividad, la centro en un ALUMNO que se encuentra escolarizado en un Centro de Educación especial, en EBO 6, el alumno tiene 13 años y presenta:

• Dificultad para centrar la atención.
• Dificultad para asumir responsabilidades de autonomía.
• Dificultades para realizar trabajos en equipo.

Para poder trabajar con él estas destrezas es necesario:

• Dar instrucciones clara, concisas y continuas
• Motivarlo para que asuma sus tareas
• Realizar actividades grupales, para que participe.
• Fomentar en su casa tareas de autonomía.

Algunas de las acciones que se llevarán a cabo dentro del aula y que requieren de la ayuda de todos sus compañeros y maestros que trabajan con el alumno son:

• Desarrollar aprendizajes guiados
• Fomentar su participación y la de todos los alumnos
• Utilizar todos los recursos que tenemos disponibles en el aula y en el centro.
• Utilizar una metodología activa y global.
• Dar tareas para realizar en casa, que desarrollen su autonomía y potencien estas destrezas que queremos trabajar en clase.

¿QUÉ CAMBIOS HAY QUE REALIZAR EN EL AULA PARA PODER LLEVAR A CABO ESTAS DESTREZAS?

• El aula debe estar estructurada en espacios o rincones.
• Debe tener una agenda o cuaderno viajero que el alumno complete con todas sus tareas de clase y casa.
• La ubicación del pupitre debe tener una buena iluminación, que no haya mucho ruido y que este lejos de la ventana para evitar distracciones.
• Utilizar apoyos visuales (pictogramas. murales, pizarra digital...)
• Mantener siempre con el niño el contacto ocular o verbal, esto evitará que se distraiga.
• Tener preparadas tareas para el alumno, cuando hay tiempos de espera.
• En los trabajos grupales asignar una actividad a cada alumno, explicando verbalmente o mediante imágenes lo que se debe realizar

Llevando a cabo estos pequeños cambios, conseguiremos mejorar poco a poco todas sus destrezas de atención, autonomía y participación dentro del aula.

A continuación os dejo el enlace, de el genial.ly que he realizado con el contenido de este apartado, espero os guste.

https://view.genial.ly/5ae765894a89652667e8d21c/analiza-y-selecciona-herramienta

3.1 DEBATE

La actividad aquí detallada se enmarca dentro del Bloque 3 'Aprendizajes escolares'.

 En esta entrada reflexiono acerca del derecho de nuestro alumnado a una educación de calidad.

Para ello, he leido los siguientes articulos:

1. “Una escuela para Juan” (Arbea y Tamarit, 1999)
2. “Modelos Educativos para una vida de calidad” (Tamarit, 2005) 

Decir que todos los niños tienen derecho a una educación de calidad, como queda recogido en todas las leyes y decretos que ya conocemos.
Pero es cierto que es muy difícil , plantear una educación para tantos niños y niñas que tienen alguna discapacidad, ante esto me surge una duda, ¿porqué es tan complicado?, si hay muchísimos profesionales preparados y con un montón de recursos y estrategias que facilitarían a esto niños esa educación que tanto necesitan.
Desde mi punto de vista, considero que no se indaga en la complejidad que supone la gestión y organización de un centro educativo, tantos y tantos profesionales que no saben que hacer cuando llegan a sus aulas niños con dificultades.
Profesionales que no se esfuerzan por descubrir que ocurre con esos niños y que es más fácil, pasar y dar de lado este problema.
Además nos encontramos con familiares que no se implican lo suficiente, que no afrontan las dificultades de sus hijos y que a toda costa quieren escolarizar a sus hijos en centros que a lo mejor no son los suficiente bueno para ellos.
La inclusión, si es un gran logro poder llevarla a cabo, siempre y cuando todos los profesionales se impliquen y participen en la educación de los niños.
Muy importante también  educar al resto de compañeros y familiares que en sus aulas tienen algún niño con discapacidad.
Yo que trabajo en un centro de educación especial, observo diariamente lo difícil que es trabajar con tantos profesionales que no quieren o no se implican en los procesos de desarrollo de esos niños y por supuesto que no participan en el desarrollo de proyectos y programas para mejorar su calidad en la educación ni en su vida.
Por ello creo que la inclusión es muy bonita, pero que es una utopía, poderla llevar acabo con resultados positivos.
Adjunto un enlace en el que se habla de la concienciación, inclusión y autismo que me parece muy interesante.

"NOS QUEDA MUCHO TRABAJO POR HACER" 

http://www.jblasgarcia.com/2018/04/concienciacion-inclusion-y-autismo.html



Además adjunto un vídeo de un nuevo método (METODO HERVAT), que mi compañera y yo llevamos a cabo en nuestra aula y que está dando resultados muy positivos en alumnos TEA y con otro tipo de discapacidades. 

HISTORIA SOCIAL ACTIVA

Esta historia social está realizada para un alumno TEA de 13 años de edad, que está escolarizado en un centro de educación especial y que cursa en EBO 6.

Su nivel de competencia curricular es de 1º de Primaria,le agobian los ruidos y las aglomeraciones de gente, se pone muy nervioso y pega y empuja a todos los que se le acercan, provocandole esto mucha ansiedad, stress y por supuesto enfado.

Yo he creado una historia social en Canvas, para poder imprimir y que el alumno lo trabaje en clase.

Os dejo el enlace del Canvas:

https://www.canva.com/design/DAC1ZRuc7pQ/5KCK75AF2i9Z25JuaY0Rvg/view?utm_content=DAC1ZRuc7pQ&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=sharebutton

FAMILIA: CONTRATO

Este contrato se llevará a cabo para conseguir: "QUE NO EMPUJE AL ESPERAR EL AUTOBÚS , NI AL ENTRAR EN LA CLASE.

Ya que su máxima obsesión es llegar el primero. 

El contrato se hará en presencia de la familia, el alumno ,la maestra tutora, y todos aquellos profesionales que intervienen en sus aprendizajes, como la monitora del autobús y sus compañeros.

El contrato será firmado por todas y todos los que participen en su realización.

A la Familia se le dará una tabla de comportamiento que realizará en casa con el niño y que irá completando diariamente, con gomets verdes si lo hace bien y gomets rojos si lo hace mal

En el colegio se realizará otra tabla que se irá cumplimentando también diariamente con su comportamiento y rellenará igualmente con gomets.

La monitora del autobús y sus compañeros potenciarán verbalmente con alagos, si la conducta es positiva.

Siempre tendrá un premio o recompensa al finalizar el día.
Este contrato será revisado cada 15 días, por si hubiese que realizar alguna modificación, contaremos con la opinión de todos los que en él participan.

La presentación la he realizado en genial.ly, para que fuese más visual y atractiva para todos.adjunto el enlace.

https://view.genial.ly/5ad379ce10d0df38498fbda5/contrato

CONDUCTAS POSITIVAS

Estas conductas se van a llevar a cabo en un centro de educación especial, con alumnos/as de entre 11 Y 16 años, que cursan EBO 6 y cuyo nivel de competencia curricular está entre 3º de educación infantil, 1º de primaria y 2º de primaria.

Durante el periodo escolar,mis alumnos/as realizan muchas conductas positivas, que es necesario reforzarles, para que se sigan produciendo.

Tres de las conductas positivas que hemos elegido y que creemos que son muy importantes para su proceso de enseñanza-aprendizaje y por lo tanto para su evolución son :    
NO GRITAR, LEVANTAR LA MANO PARA HABLAR Y TRABAJAR EN SILENCIO.                          

Para ello hemos realizado un cuadro de control de conducta, en el que se va marcando diariamente con emoticonos, si el comportamiento ha sido positivo o no. Estos emoticonos lo colocarán ellos mismo al finalizar el día.

Al finalizar la semana se repasa la tabla de comportamiento y el que haya llegado al viernes con 4 emoticonos positivos, obtendrá un premio.

El premio podrá utilizarlo durante una hora ese mismo día.

A continuacion adjunto las tablas que realizo en el aula.

Lo he realizado en power point, para que sea más visual.

VALORACION:

La valoración final es positiva, ya que se esfuerzan mucho por conseguir el premio.

Es todo un reto para ellos, pues son comportamientos muy difíciles de controlar.

ANÁLISIS DE CONDUCTA

Las conductas disruptivas de los alumnos con TEA, Están determinadas por muchos factores:

Externos: compañeros, fenómenos meteorológicos, objetos...

Internos: estado anímico del alumno, ambientes en el aula...

Todo esto puede afectarle de forma muy negativa en su actitud y en su comportamiento, por ello es necesario llevar a cabo acciones para controlar su conducta.

Me voy a centrar en una conducta que le ocurre a un alumno con TEA de mi aula, este alumno tiene "MIEDO A LA LLUVIA Y LAS TORMENTAS"

En primer lugar hay que llevar a cabo una recogida de información de la conducta del niño, para ello se llevará a cabo una reunión con el EOEP, los padres y el maestro tutor, donde analizaremos todos los aspectos relevantes que provocan esa conducta, se recogerá todo:

En un  REGISTRO en el que
 aparecerán los siguientes apartados:

HISTORIAL DE LA CONDUCTA: Contestaremos a estas preguntas:

 Día/hora que ocurre

 ¿Dónde ocurre? 

 ¿Qué hace el alumno/a?

¿Cómo reaccioné? 

¿Cómo reaccionan los compañeros o familiares? 

ANTECEDENTES DE LA CONDUCTA

La conducta sucede siempre que está nublado o está lloviendo, tanto en casa como en el colegio,puede suceder en cualquier momento y aparentemente el niño está tranquilo y no presenta ninguna alteración emocional.

TOPOGRAFÍA DE LA CONDUCTA

Le cambia la expresión de su cara, frunce el ceño, la mirada se vuelve perdida y se mueve de un lado para otro chillando, gritando y llorando.

FUNCIÓN DE LA CONDUCTA

Está conducta no es provocada con ninguna función, no lo puede controlar.

CONSECUENCIAS DE LA CONDUCTA

Dicha conducta le provoca : Ansiedad, stress, agresividad.

A partir de este análisis, debemos llevar a cabo un plan de actuación para poder reconducir la conducta y que sea positiva, por lo que llevaremos a cabo un plan con una intervención proactiva, intentando anticipar al alumno al problema.

El plan de actuación lo he realizado en GoConqr, os dejo el enlace.

https://www.goconqr.com/es-ES/p/13171486

BUSCANDO AYUDA A NUESTRO ALREDEDOR

 Os presento las asociaciones que trabajan en Extremadura, Para  ayudar a niños TEA y sus familias, .

Mérida

.https://www.facebook.com/emeritea/

También está la asociación Aftea, cuya sede está en Cáceres y esta es su página web.

http://www.aftea.org/aftea.v2015/

Está la asociación Apnaba, que es la asociación de padres de personas con autismo en Badajoz

http://www.apnaba.org/ 

CUESTIONARIO DE INTERÉS Y CUADERNO VIAJERO

En esta nueva entrada del blog, os dejo el cuestionario de interés, que considero muy importante para nosotros como docentes y por supuesto para conocer mejor al alumno TEA, pues dichos alumnos/as se caracterizan por tener muchas inquietudes y preferencias, que se convierten en sus obsesiones y a la vez les dificultad en la interacción con el resto de compañeros/as y adultos.

Por lo que considero este cuestionario de gran ayuda, se puede modificar como cada persona quiera o considere, además se pueden añadir más centros de interés. 

Además adjunto algunas ideas para el CUADERNO VIAJERO, decir que el cuaderno viajero dependerá mucho del alumno.
El que adjunto yo, es una agenda que realizan los niños todas las mañanas, cuando llegamos al aula, como una rutina diaria, dónde escriben todo lo que vamos a hacer durante la mañana, como ellos saben escribir, yo potencio la escritura más que las imágenes, pues considero que si un alumno aunque sea Tea, sabe escribir y leer debe trabajarlo.
Por la parte posterior de la hoja que han rellenado, tienen que dibujar o escribir, las actividades que hacen durante la tarde, o bien en casa o bien fuera de casa,Esto me ayuda a que ellos me cuenten al día siguiente lo que han echo.

Si los padres tienen que comunicarme alguna información, la escriben en la agenda por detrás del día que corresponda.

   

En las páginas como podéis observar se le evalúa con sellos, con mensajes positivos.(LES ENCANTAN)












Por último quiero adjuntar una imagen de una salida a Sevilla, pues cuando realizamos alguna salida extraescolar o actividad fuera de la rutina, realizo un mural que trabajamos en clase durante las semanas previas a la actividad, para que los alumnos/as TEA, conozcan paso a paso los actividades que se van a desarrollar, esto es muy útil para este alumnado, además se lo adjunto a sus familias para que desde casa también se trabaje, esto ayuda al alumno a tener calma y a sentirse seguro.

   NOS COMUNICAMOS EN EL AULA                                

Esta actividad ha sido todo un reto para mí,puesto que creía que mis alumnos/as no iban a ser capaces de llevarla a cabo, pero una vez más me han sorprendido, pues han entendido a la perfección la importancia de la comunicación y de las dificultades que algunos alumnos tienen para poder expresar sus necesidades, sentimientos y dificultades.
La actividad ha generado inquietud en ellos y me ha servido a mí para aprender.
La he querido resumir en un padlet, en la cuál os explico como la he llevado a cabo y como se ha resuelto, además de la conclusión final.
Espero os guste.

https://padlet.com/isaloca/y1sdcrpxp74u

"DIFERENTES MANERAS DE COMUNICARSE SIN PALABRAS"

Hola compañeros /as, os presento mi dinámica y trabajo del bloque 1, realizado por mis alumnos/as.

El diseño de mi actividad lo he realizado dentro de un aula, en un centro de educación especial, dicha aula está formada por 7 alumnos/as, 3 de ellos TEA y los otros cuatro, con deficiencia mental moderada o severa asociada a otro tipo de discapacidades motoras, lingüísticas....;sus edades están comprendidas entre 11 y 16 años y su edad mental corresponde a un nivel de competencia curricular de 5 a 7 años.

La actividad: Fue realizada dentro del aula, llevando acabo los siguientes pasos:

1. En primer lugar, pregunté a los alumnos/as, si sabían que era la comunicación no verbal, contestaron bastantes palabras relacionadas con la comunicación no verbal, como, gestos sonrisa, fotos, imágenes...
2. Después les proyecté en la pìzarra digital un vídeo sobre la comunicación no verbal(en youtube)-
3. Posteriormente les pregunté si conocían a algún compañero, que no pudiese comunicarse con palabra, a lo que todos contestaron que sí.
4. Esto me ayudó  para que ellos en un papel, me escribieran o dibujaran como elllos, podrían comunicarse con ese niño.

Con todos los dibujos, he realizado un prezzi, en el que se visualiza, algunos de los ellos, a través de los cuáles podemos identificar, las diferentes formas de comunicarse sin palabras, según la visión de estos alumnos.

Con las palabras que para ellos expresan la comunicación no verbal, he realizado una nube de palabras que también aparece en el video realizado.

https://prezi.com/cbz9y04f-dkj/diferentes-maneras-de-comunicacion-sin-palabras/#

En cuánto la aplicación del prezzi, me ha resultado un poco complicada, así es que tendrá muchos defectos la presentación,espero poco a poco ir haciéndolo mejor.

El trabajo es sencillo, pero me ha llevado un montón de tiempo hacerme con la aplicacion.

COMIENZO

Inicio un nuevo curso, de competencia digital con mucha ilusión y ganas.

Es un tema que me interesa muchísimo, ya que trabajo diariamente con alumnos Tea y me gustaría aprender y conocer técnicas nuevas de aprendizaje.